浅谈小学语文阅读教学中自主探究能力的培养

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                                                                                             刘优武   
  阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此,本文着重从学生的心理特点出发，浅谈在语文阅读教学中如何培养学生的自主探究能力。
            
    一、转变传统的语文阅读教学模式，以生为本。
    小学语文阅读教学是个难点，在以往的阅读教学过程中，许多教师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背。这种教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。我们深知，传统的填鸭式教学严重影响学生在阅读过程中个人的高度自主性、能动性和创造性，压抑学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。反思过去，我们说小学语文阅读教学应该重视学生的自主性，注重培养学生自主探究的能力，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，因此我们要放开自己，放开学生，让学生自主探究，让学生去深切体会课文的意境美、语言美、音韵美和形象美，使其在语文阅读教学中能力与素质得到全面发展与提高。

    二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生自主探究。  
    在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，这样学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个人的自学目标。因此，我们要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。例如我在开始教学《稻草人》时兴奋地说：“昨天大家预习了《稻草人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“稻草人对主人忠诚、尽职，是我们学习的榜样。”“作者通过生动、细致的心理描写和动作描写，刻画了稻草人个性鲜明、栩栩如生的形象。”等等，这时我因势利导地说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法，我即兴请同学们按照自己的学习目标和方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。      
三、注重阅读教学内容的开放性，满足学生多样化需求，激发其自主探究的兴趣。

     21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是不能满足学生发展需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动，以此来满足学生多样化需求，激发其自主探究的兴趣。例如我在教学《开国大典》一课前，收集了一些有关国庆的历史资料。上课时，我不时的、有针对性地穿插这些资料，学生听得津津有味。快要下课前，我深情地说：“同学们，今年我们将迎来祖国母亲60岁的生日，这是我们每个中国人的骄傲！大家一定很想了解更多有关这方面的资料吧！那好，请大家回去收集，明天回来我看那位同学收集的资料更多、更新、更有意义。”同学们听后，兴趣盎然，探索的喜悦溢于言表。例如在教学《卖火柴的小女孩》一课后，学生对小女孩的悲惨生活很同情。我趁热打铁地说：“如果小女孩生活在今天，我们该怎样做？”学生积极发言，各抒己见。对小女孩的同情，对黑暗社会的憎恨，学生爱憎分明。此外，还让学生结合生活现实，召开辩论赛、小作文、社会实践等形式，让学生广泛接触社会，了解社会。这样一来，既丰富了学生的知识，又开阔了学生的视野。

    四、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的创造性思维和自主探究能力。
    学生在阅读过程中，对课文有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求我们在课堂教学中必须重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。例如我在教学《孔明借箭》一课时，学生质疑：“我觉得诸葛亮不是在借箭，而是在骗，课题为什么用‘借’，不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢丞相的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
    五、注重激励评价，激发兴趣，培养学生自主探究的信心。   
    在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习， 对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。   
    小学语文阅读教学应该立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。因此，我们在语文阅读教学过程中如何加强对学生自主探究能力的培养，这对实施语文素质教育具有至关重要的作用。

天凉凉

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是教学论文。

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